Lehrforschungsprojekt Das Herz des Unterrichts Merkmale gelingender Lehrer Schüler Interaktion

Die Lehrer-Schüler-Interaktion ist das -Herz des Unterrichts-. In den Gesprächen zwischen Lehrern und Schülern, aber auch zwischen den Schülern untereinander lassen sich zentrale Dimensionen guten Unterrichts -ablesen-. So entscheidet sich z.B. wesentlich im Lehrer-Schüler-Gespräch, wie kognitiv aktivierend der Unterricht ist. Hierbei zeigt sich, dass man schon durch kleine Veränderungen des Lehrerverhaltens (z.B. in Bezug auf die Fragetechnik) viel bei seinen Schülern/-innen bewirken kann. Das Seminar wird als Lehrforschungsprojekt durchgeführt. Im Mittelpunkt steht die Durchführung einer kleinen Forschungsarbeit. Hierzu können Unterrichtsvideos der Plattform -Unterricht unter der Lupe- genutzt werden. Diese Unterrichtsvideos sollen nach verschiedenen Merkmalen der Lehrer-Schüler-Interaktion (Lehrerfragen, Schülerantworten, Feedback, Wartezeit, Lob etc.) ausgewertet werden. Während des ersten der drei Kompakttage am 22.11. 2014 gibt der Dozent einen Überblick über bisherige Forschungsarbeiten und erläutert die Merkmale, anhand deren man Interaktionsprozesse untersuchen kann. Zwischen dem ersten und dem zweiten Kompakttages (13.12.) arbeiten die Studierenden in Tandems an der Analyse der Unterrichtsvideo. Am dritten Kompakttag werden die Ergebnisse der eigenen Studien (Videoanalysen) in einem Forschungsposter oder in einem Vortrag präsentiert. Dieses Poster/dieser Vortrag stellt die Prüfungsleistung dar. Empfehlung: Das Seminar kann in Verbindung mit dem Seminar -Grundlagen der Kameraführung, Bildästhetik und Filmschnitt für Videografie und Studium- (Pätzold/Gottfried) besucht werden. Durch Besuch beider Seminare kann das Modul 6 abgeschlossen werden. • Brophy, J.E. & Good, T.L. (1976). Die Lehrer-Schüler-Interaktion. München: Urban & Schwarzenberg. • Brummelman, E., Thomaes, S., de Castro, B. O., Overbeek, G. & Bushman, B. J. (2014). -That's not just beautiful--That's incredibly beautiful!'': The adverse impact of inflated praise on children with low self-esteem. Psychological Science published online 16 January 2014 (online verfügbar). • Hattie, J. & Timperley, H. (2007). The power of feedback. Review of Educational Research, 77 (1), 81–112. • Hofer, M. (1997). Lehrer-Schüler-Interaktion. In F.E. Weinert (Hg.), Enzyklopädie der Psychologie. Pädagogische Psychologie. Band 3. Psychologie des Unterrichts und der Schule (S. 213-252). Göttingen: Hogrefe. • Hofer, M. & Haimerl, C. (2008). Lehrer-Schüler-Interaktion. In: W. Schneider & M. Hasselhorn (Hrsg). Handbuch der Pädagogischen Psychologie (S. 223-232). Göttingen: Hogrefe. • Kliebisch, U. & Meloefski, R. (2013). Auffordern und Herausfordern. Wie man Schülern im Unterricht konstruktiv Rückmeldungen geben kann. Pädagogik 65(7-8), 16-19, • Lipowsky, F. (2014). Unterricht. Erscheint in E. Wild & J. Möller (Hrsg.), Pädagogische Psychologie. Berlin: Springer. • Lipowsky, F., Rakoczy, K., Pauli, C., Reusser, K. & Klieme, E. (2007). Gleicher Unterricht gleiche Chancen für alle? Die Verteilung von Schülerbeiträgen im Klassenunterricht. Unterrichtswissenschaft 35 (2), 125-146. • Niegemann, H. (2004). Lernen und Fragen: Bilanz und Perspektiven der Forschung. Unterrichtswissenschaft 33 (4), 345-356. • Niegemann, H. & Stadler, S. (2001). Hat noch jemand eine Frage? Systematische Unterrichtsbeobachtung zu Häufigkeit und kognitivem Niveau von Fragen im Unterricht. Unterrichtswissenschaft 29 (2), 171-192. • Reber, K. & Schönauer-Schneider, W. (2013). Mehr als nur erklären, fragen und entwickeln. Wie man Lehrersprache -gestalten- kann. Pädagogik 65(7-8), 12-15. • Rheinberg, F. (1998). Paradoxe Effekte von Lob und Tadel. In Rost, D. (Hrsg.), Handwörterbuch Pädagogische Psychologie (S.393-396). Weinheim: Beltz Psychologie Verlags Union. • Sumfleth, E. & Pitton, A. (1998). Sprachliche Kommunikation im Chemieunterricht - Schülervorstellungen und ihre Bedeutung im Unterrichtsalltag. Zeitschrift für Didaktik der Naturwissenschaften 4 (2), 4-20 • Wuttke, E. (2005). Unterrichtskommunikation und Wissenserwerb. Zum Einfluss von Kommunikation auf den Prozess des Wissenserwerb. Frankfurt: Lang. Bemerkung Die Anmeldung über das Prios-Verfahren ist nur für Kernstudiernde vorgesehen. Auf diese Studierendengruppe bezieht sich die angegebene maximale Teilnahmezahl. MASTER-Studierende melden sich bitte via E-Mail bis zum 1.10.2014 bei Frau Hegemann an. hegemann@uni-kassel.de FB 01 Institut für Erziehungswissenschaft Uni Kassel WiSe 2014/15 Empirische Bildungsforschung Prof. Dr. Lipowsky Frank